Objectif d'apprentissage

Les élèves découvrent comment une jeune compositrice, Kelly-Marie Murphy, a abordé sa première composition orchestrale, From the Drum Comes a Thundering Beat, puis réagissent à la musique au moyen d'un protocole « voir-entendre-ressentir-pourquoi-comment ». Ils en apprennent sur l'apport culturel de la musique des autochtones d'Amérique du Nord et tentent d'en repérer les traces dans la musique qu'ils entendent.

Matériel

Support flash : Les sens et la musique (disposer de copies pour les élèves)
Support audio : Extraits n^os 1 à 6 de From the Drum Comes a Thundering Beat de Kelly-Marie Murphy
Support texte : Kelly-Marie Murphy : From the Drum Comes a Thundering Beat (disposer de copies pour les élèves)

Plan de leçon

I. Écouter et réagir

• Écrire au tableau Kelly-Marie Murphy, From the Drum Comes a Thundering Beat
• Expliquez les points suivants :

« Il s'agit d'une des œuvres les plus bruyantes et les plus rapides qui soient. Dans une causerie d'avant-concert de l'Orchestre national des jeunes du Canada, Murphy annonçait qu'il s'agissait de sa première œuvre orchestrale. Cela étant, celle-ci « reflète l'enthousiasme des premiers moments. C'était passionnant pour moi de découvrir les sons que peuvent produire les instruments d'orchestre. » Murphy racontait également à cette occasion qu'avant de se lancer dans la composition de cette œuvre, le chef d'orchestre Bramwell Tovey avait « constamment demandé de ne pas abuser des percussions. Mais, étant comme je suis, je suis revenue un an plus tard avec une pièce intitulée From the Drum Comes a Thundering Beat » Œuvre où les percussions règnent en maître, il va sans dire. « Heureusement, cela n'a pas ruiné ma carrière », ajoutait-elle. (Tiré de Murphy: From the Drum Comes a Thundering Beat de Robert Markow.)

• Posez la question : Pourquoi serait-il probable qu'une jeune compositrice crée une œuvre où les percussions règnent en maître?
• Distribuez des copies du support flash, Les sens et la musique.
• Faites écouter aux élèves les extraits, et ce, à plusieurs reprises, en leur demandant de noter leurs réactions à la musique.
• Conseil pour les enseignants : Encouragez les élèves à consigner leurs premières impressions – ce qu'il y avait dans la musique qui transmettait ces réflexions, ces sentiments et ces idées. Toutes les idées devraient être les bienvenues, à condition que les élèves puissent étayer leurs réponses de références propres à la musique.
• Comparez les réponses avec un partenaire, puis avec l'ensemble de la classe.
• Discutez avec la classe du fait que chaque auditeur vit différemment la musique. Certains élèves peuvent avoir visualisé quelque chose en écoutant la musique qu'ils souhaiteraient partager avec le groupe.

II. Analyse

• Distribuez les copies pour élèves du texte de soutien : Kelly-Marie Murphy : From the Drum Comes a Thundering Beat
• Demandez aux élèves de lire en groupes de deux : le partenaire A lit une phrase et le partenaire B en fait une paraphrase (« J'ai entendu dire que… »). Ils lisent et paraphrasent à tour de rôle, jusqu'à ce que la lecture soit terminée.
• Les partenaires comparent, en les lisant, leurs réflexions consignées sur la fiche Les sens et la musique.

III. Influences culturelles

• Écoutez l'œuvre intégrale qui se trouve dans www.boiteamusiqueCNA.ca, en y repérant les influences provenant de la musique autochtone :
  • Utilisation fréquente d'une hauteur réitérée, souvent en fin de chanson, où le centre tonal (habituellement la note la plus grave d'une mélodie) sera réitéré
  • Solo de flûte qui rappelle les mélodies exécutées sur une flûte autochtone.
  • Caractéristiques de la flûte : glissements, phrases terminant souvent à la hauteur la plus grave, trilles, gestes évoquant des oiseaux
  • Crécelle (shaker) : Cet instrument de percussion, qui empiète sur le solo de flûte de temps à autre, est le plus commun des instruments de percussion autochtones
• Aidez les élèves à prendre conscience du fait que l'influence des cultures des Premières Nations se fait surtout entendre au début et à la fin de l'œuvre et qu'elle est reléguée à l'arrière-plan par les autres influences musicales, au milieu de l'œuvre.

IV. Réflexion

• Suscitez, dans le cadre d'une discussion ou par écrit, une réflexion fondée sur les questions suivantes : Qu'avez-vous appris au sujet du processus de création de Kelly-Marie Murphy? Comment a-t-elle incorporé les influences culturelles d'un peuple autochtone dans sa musique? (Elle avait été séduite par une histoire, ou encore par l'image que véhiculait cette histoire, et elle était enthousiaste à l'idée de composer, pour la première fois, une œuvre orchestrale.)

V. Prolongements

• Effectuez une recherche en ligne sur « la flûte à conduit externe », un instrument qui ne se trouve qu'en Amérique du Nord. Faites une recherche dans le site YouTube pour y voir les prestations de Timothy Archambault et de Mary Youngblood, et visitez le site www.native-drums.ca.

Kelly-Marie Murphy : From the Drum Comes a Thundering Beat

KELLY-MARIE MURPHY: Née en Sardaigne, en Italie, le 4 septembre 1964; vit maintenant à Ottawa

D'aucuns se demandent comment fait un compositeur pour créer une œuvre musicale – tirer quelque chose du néant, pour ainsi dire. Dans From the Drum Comes a Thundering Beat, Kelly-Marie Murphy tente de décrire ce processus dans le langage des sons. « Puisque la pulsation est au cœur même de la musique et de la vie, il me semblait plausible de traduire cette idée d'énergie catalytique au moyen du tambour », écrit la compositrice.

From the Drum Comes a Thundering Beat est une commande de la CBC à l'intention de l'Orchestre symphonique de Winnipeg, présentée en première au Festival DuMaurier en janvier 1996, sous la direction de Bramwell Tovey. De cette œuvre de douze minutes en un mouvement, la compositrice écrivait ceci :

« Alors que je commençais à travailler cette œuvre, je lisais une légende du peuple zuñi, Les quatre flûtes. Cette légende raconte l'histoire d'un peuple qui souhaitait entendre une nouvelle sorte de musique, mais qui ne savait pas comment s'y prendre pour y parvenir. Il a donc consulté les aînés à la grotte de l'arc-en-ciel, et s'est fait montrer une musique et une danse qui s'ouvraient au rythme de tambours si bruyants que la grotte en avait tremblé. Il m'a semblé que cette légende décrit à merveille le processus créatif par lequel je passais, soit l'acte d'insuffler énergie et substance à quelque chose qui avait jusque-là été inerte. Cela n'est ni doux ni aisé, et l'acte nécessite un formidable catalyseur pour passer du désir de création à l'acte de création. J'illustre la notion d'énergie catalytique au moyen du tambour, qui transforme la pensée abstraite en un son tangible, concret. Puisque la pulsation est au cœur même de la musique et de la vie, il me semblait plausible de traduire cette idée d'énergie catalytique au moyen du tambour.

« L'œuvre comprend cinq moments où les solistes focalisent l'attention musicale, obtenant des effets émotionnels différents. Le premier est un solo de flûte non accompagné, qui rappelle un soliloque. Le second, qui répond tardivement à la flûte, est un paisible solo de hautbois. Le troisième porte à l'avant-plan les tambours; l'intensité et l'énergie sont multipliées jusqu'à la présentation par l'orchestre du thème principal. Après le moment le plus retentissant de l'œuvre, le violoncelle émerge pour jouer en solo le quatrième moment phare, lequel prend de l'ampleur, un instrument à la fois, jusqu'à devenir un quatuor à cordes, qui mène la présentation tutti et à l'unisson d'un thème lent. Le cinquième solo, qui vient clôturer l'œuvre, est un retour à la flûte. »

Dans cette œuvre, on entend des partitions qui comptent parmi les plus bruyantes et les plus rapides qui soient. Dans une causerie d'avant-concert de l'Orchestre national des jeunes du Canada, Murphy annonçait qu'il s'agissait de sa première œuvre orchestrale. Cela étant, celle-ci « reflète l'enthousiasme des premiers moments. C'était passionnant pour moi de découvrir les sons que peuvent produire les instruments d'orchestre. » Murphy racontait également à cette occasion qu'avant de se lancer dans la composition de cette œuvre, le chef d'orchestre Bramwell Tovey avait « constamment demandé de ne pas abuser des percussions. Mais, étant comme je suis, je suis revenue un an plus tard avec une pièce intitulée From the Drum Comes a Thundering Beat » Œuvre où les percussions règnent en maître, il va sans dire. « Heureusement, cela n'a pas ruiné ma carrière », ajoutait-elle.

Les sens et la musique

Extrait 1 de From the Drum Comes a Thundering Beat (0:01:13)

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Ce premier extrait de From the Drum Comes a Thundering Beat de Kelly-Marie Murphy introduit la passion et l’énergie de cette pièce, avec les timbales et les cuivres suivis des bois.

Extrait 2 de From the Drum Comes a Thundering Beat (0:01:51)

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Ce deuxième extrait de From the Drum Comes a Thundering Beat comporte un solo de flûte sans accompagnement, dont le soliloque est interrompu de temps à autre par un battement de timbales.

Extrait 3 de From the Drum Comes a Thundering Beat (0:00:29)

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Dans ce troisième extrait de From the Drum Comes a Thundering Beat, on peut entendre un discret hautbois.

Extrait 4 de From the Drum Comes a Thundering Beat (0:01:41)

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Ce quatrième extrait de From the Drum Comes a Thundering Beat est introduit par les cuivres, bientôt rejoints par les timbales, les autres percussions et les voix des musiciens qui crient, puis par les bois à mesure que l’excitation monte.

Extrait 5 de From the Drum Comes a Thundering Beat (0:00:46)

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Un carillon introduit ce cinquième extrait de From the Drum Comes a Thundering Beat, avant qu’un violoncelle seul ne fasse son entrée en exécutant un long et envoûtant solo.

Extrait 6 de From the Drum Comes a Thundering Beat (0:01:59)

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Dans ce dernier extrait de From the Drum Comes a Thundering Beat, l’orchestre joue vite et fort une musique fracassante qui monte jusqu’à son point culminant – jusqu’à ce qu’un solo de flûte revienne tout à coup nous hanter, entrecoupé de cliquetis de hochet, pour conclure paisiblement la pièce.

Crédits et droit d'auteur

• Support texte : Activité d'apprentissage no 1 : Influence musicale des autochtones d'Amérique du Nord
  droit d'auteur : NAC
• Support texte : Kelly-Marie Murphy, From the Drum Comes a Thundering Beat
  droit d'auteur : Robert Markow
• Support flash : Les sens et la musique
  Connexionarts
• Support audio : Extrait I de From the Drum Comes a Thundering Beat
  1995, Kelly-Marie Murphy
• Support audio : Extrait II de From the Drum Comes a Thundering Beat
  1995, Kelly-Marie Murphy
• Support audio : Extrait III de From the Drum Comes a Thundering Beat
  1995, Kelly-Marie Murphy
• Support audio : Extrait IV de From the Drum Comes a Thundering Beat
  1995, Kelly-Marie Murphy
• Support audio : Extrait V de From the Drum Comes a Thundering Beat
  1995, Kelly-Marie Murphy
• Support audio : Extrait VI de From the Drum Comes a Thundering Beat
  1995, Kelly-Marie Murphy